语文教案

【必备】语文教案三篇

作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的语文教案3篇，欢迎大家分享。

设计理念：

设计本课教学时，我根据课程标准中提出的提倡自主、合作、探究的学习方式，大力提倡综合性学习这一理念，确立了学生的主体地位。教学时，立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发欣赏情趣，调动体验与感悟，培养学生的人文情怀。

教学目标

学习目标：

（一）认知目标：

1.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

2.会用犹如、像、仿佛，宛如等词语口头造句。

3.能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖美丽的自然景观，体会西湖拥有人间仙境明珠称谓的独特内涵。

（二）情感目标：

通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

（三）技能目标：

1、通过学习课文，引发课外阅读的兴趣，培养学生收集处理信息的能力及分析、解决问题的能力。

2、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。

3、培养学生自主探究、合作学习的能力。

教学重点、教学难点：

教学重点：

1．借助具体的语言材料，使学生在朗读中品味西湖优美的风景，得到美的享受；

2．能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。

教学难点：

初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用，尝试用比喻词说句子。

教学准备

1、课件设计。

2、课前要求学生查找与西湖有关的资料、及图片，并根据自己的需要有选择地收订和处理资料。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一．调动积累，激趣揭题

1、（出示幻灯片）同学们一定都看到了上面这句话：上有天堂，下有苏杭。（出示句子）苏杭指哪里，你知道吗？（板书：杭州 杭是生字，跟读）。

2、你觉得天堂是什么样的地方？而西湖（板书：西湖），就是镶嵌在天堂杭州的一颗明珠。

3、天堂是非常神秘、令人向往的、像仙境一样美好的地方，上有天堂，下有苏杭这句话就说明苏州、杭州像天堂一样美。你知道吗，杭州向来就有人间天堂的美称。（出示文字）指名读，齐读。这句话中还有什么地方不理解吗？（理解：素有选择词义）

4、你去过杭州吗？杭州给你留下印象最深刻的景点是哪里呢？（板书课题）西湖给你留下了哪些美的印象？（和学生多聊一聊）

西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。（出示文字）

5、齐读，你读懂了什么？还有不理解的地方吗？（镶嵌结合生活中妈妈的戒指理解）

（先让去过杭州的学生说说给你留下深刻印象的景点，聊一聊对西湖的印象，激起学生的生活体验，也让没去过西湖的同学对那里产生了想了解的兴趣，激发学生学习兴趣。）

二、图文结合，初步感知课文内容

1、为什么说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠呢？下面请大家跟随老师的摄像图片去游览一下西湖，好吗？请大家一边看一边听课文录音，等会儿请大家来说说看过之后的感受。（播放幻灯片，同时播放课文录音）

2、生谈感受。

（通过幻灯片的放映，课文的配音朗读，让学生游览西湖，感受西湖的美，学生仿佛身临其境，有了较真切的感受，也更加激起了学生学习课文的激情。）

3、小朋友都听得很认真。有些都迫不及待地想自己来读了，那就读吧，读的时候要做到：⑴、读准字音，读通句子；⑵、碰到生字组成的词语多读几遍，并想想他们在句子中的意思，如果不理解，可以轻轻用铅笔打个问号；(3)读完后标好小节。

4、检查自学效果：现在，老师想听听你们读得怎么样。

（1）出示词语（带拼音）：谁来读读这些词语？（指名读词开火车读齐读。重点读准后鼻音、翘舌音）

素有 连绵起伏 淡 犹如格外

漂浮 掩映 一般 令人心旷神怡 夜幕初垂

①重点指导：前鼻音：绵、淡、掩、般翘舌音：初 后鼻音：令

②去掉拼音读。

5、了解大意：小朋友都很聪明。现在请４个小朋友来读课文，边读（听）边想：文中描写了西湖的哪些美景？（板书：山峦 湖水湖堤 小岛华灯 ）

6、教师描述引读，初步学习第１节：西湖三面环山，层峦叠嶂，湖水平静，碧波荡漾，倒映着柳丝飘逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山色美如仙境。因此人们常说

（出示课文第一自然段），学生齐读。

①学习生字素，理解素有的意思：

字典上共有 种解释：abc这里选第种。

②第1自然段告诉我们什么？

过渡：为什么西湖会被称为天堂里的一颗明珠呢？下节课再学习。

三、学习生字，指导书写

1、你准备用什么方法记住这些生字？

换一换：绵棉 犹优、忧 浮乳 掩淹

加一加：令铃、岭、冷、领

2、如何把字写漂亮？

重点提醒:掩：左窄右宽，大要舒展，盖住电；

般：注意舟的笔顺；右上部分不要写成几；

初：左右部分的起笔一样高。

四、作业：

１、钢笔生字描红。

２、练习朗读课文。

第二课时

一、过渡导入

天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖（板书：西湖）而闻名天下，赢得了上有天堂，下有苏杭的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在让我们一起去领略一下西湖风光吧。看，远处就是西湖！

1、出示西湖的图片。

（1）眼前的西湖给你留下了什么样的印象？(柳丝轻拂的图片）（学生自由说）

二、学习第二自然段

1、电脑出示西湖青山绿水的画面（自由读第二段）

思考：你站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，看到了什么？自由读书

A：你觉得这山怎样？（板书： 山峦）从哪里体现出来的？（引导理解：层层叠叠，读一读、连绵起伏、）这连绵起伏的山颜色也很有层次，（看图引说，这山绿，--有浓--有淡：让我们看了感觉就像一幅优美-----）

（那你能把这优美的景色读出来吗？自己读，指名，齐读。）通过你的朗读，真的使我看见了一幅优美的山水画。

B：你还看到了什么？（板书：湖水）读读描写西湖水美的句子。你觉得水怎样？美在哪里？

犹如可以 ……此处隐藏3388个字……

3、给这些字找一些朋友

全班交流

板块一

1.指名读课文。

2.这篇课文里哪一句表达了人们欢乐的心情?所以整个课文都要用欢乐喜悦的语气读。

3、指导朗读

(1)第一自然段用陈述口吻，要读得平缓。教师范读。学生试读。

(2)第二自然段的“蓝蓝”、“白”、要重读;“一望无边”、“有时像”要读得慢;“几朵白云”、“一群白兔”、“几只绵羊”要读得轻快，流露出喜悦心情。

(3)第三段的“黄了”、“红了”、“白了”要重读。教师范读，学生试读。

(4)第四段中三个“有的”，声音要逐步提高，语速加快;“大家”、“多开心”要重音读，读得缓慢。

3.个人练读。指名读。齐读。

4.读得真好!愿意把这美好的秋景永远留下来吗?让我们把这篇课文背诵下来吧!学生看图或看板书来练习背诵课文。

5.指名背诵课文，师生齐背课文。

板块二

1、齐读课文的第四小节，体会“有的……有的……还有的……”一般会用在什么情况下?

2、提供句式练习说话。

(3) 在操场上，小朋友们有的，有的，还有的，大家玩得多开心哪!

(4) 放学后，值日生留下来打扫卫生，他们有的，有的，还有的，多!

3、讨论交流：在农贸市场里，在商场里，在家里过年时……

板块三

1、最后我们来学习几个生字，请小朋友们看一下课后的生字笔顺表，把生字的笔顺描一遍。

2、你在生字的字形上有什么地方要提醒大家的?

3、刚才在描红中，你们觉得哪些字比较难写呢?谁来帮帮这些同学呢?在学生交流的基础上，教师总结，并范写。

4、学生观察重点笔画在田字格中的位置，指名说说。

5、学生描红，教师巡视。

作业设计

1、背诵课文

2、在父母的带领下，到大自然中去享受一下秋天的美好景色，口头表述看到的一切用几句话把它写下来。

教学目标

1．认识这篇课的文4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

教学重难点

教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1．有人说，童年是一支支动听的歌儿，是一幅幅美丽的画画，而我要说童年是一首首美妙的诗各，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

[教师用抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]

二．初读古诗，想象画面

1．自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

2．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]

3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？

[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]

三．品读古诗，领悟诗意

1．师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。]

（学生自主学习）

2． 交流反馈。

学习《牧童》。

（1）理解字词

（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

D．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做， 从而更好地领略诗境、领悟诗情。]

（3）诵读古诗，感受意境

学习《舟过安仁》

（1）理解字词

（2）品读诗句，入情入境

A．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？

B．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）

C．你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？

[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？]

（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

四．再读古诗，陶冶情趣

比较两首诗，你有什么话想对谁说？

[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。]